Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow Основи інклюзивної педагогіки

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Засоби навчання

На уроках в інклюзивному класі треба використовувати велику кількість наочних засобів. Наочність – це невід'ємна складова уроку, що допомагає зробити його пізнавальним, цікавим та емоційно насиченим. Широке використання наочності сприяє збагаченню їх словникового запасу, формуванню граматичних категорій, зв'язного мовлення. Мовлення і діяльність вчителя початкових класів, а також будь-яка наочність, яку він використовує на уроці у процесі навчання є засобами навчання.

Засоби навчання – допоміжні матеріально-технічні матеріали та різноманітне обладнання з їх специфічними дидактичними функціями, а також види діяльності, які допомагають вчителеві успішно і раціонально досягти поставлену мету уроку.

Важливими засобами навчання є:

  • 1) предметні засоби:
    • – предметы навколишньої дійсності: меблі в класі, навчальне приладдя та ін.;
    • – природні: фрукти, овочі, листя, квіти, гілля, ялинові шишки та ін.;
    • – спеціально виготовлені предмети: палички, рахівниця, геометричні фігури, тощо;
    • – трафарети фруктів, овочів, грибів, птахів та ін..
  • 2) ілюстровані засоби:
    • – набір предметних малюнків із зображенням літаків, овочів, фруктів тощо;
    • – таблиці;
    • – роздатковий набір цифр і букв;
    • – схематичний малюнок;
    • – схеми-моделі.
  • 3) технічні засоби:
    • – зорової наочності (екранні, друковані, муляжі і моделі) – візуальні;
    • – слухової наочності (касети, диски) – аудіозасоби;
    • – наочно-слухові (діафільми зі слуховим супроводом, кінофільми) – аудіовізуальні.

У початкових класах актуальним є використання різноманітної символіки. Це можуть бути зображення тварин (зайчики, білочки), героїв з мультиплікаційних фільмів тощо.

До засобів наочності висуваються вимоги, які пов'язані з особливостями перцептивної діяльності учнів з особливими освітніми потребами:

  • 1. Засоби наочності, що використовуються для фронтальної роботи повинні мати розміри, які дозволяють бачити кожному учню в класі зображене. Вони мають бути добре освітлені, зображене представлятися у звичному для дітей ракурсі.
  • 2. Використовуючи засоби наочності, треба створювати умови які б усували недоліки перцепції дітей, пов'язані з тим, що наочне зображення багатьох предметів, в тому числі і добре знайомих, не може сприйматися дитиною, якщо її погляд не фіксується на них тривалий час, якщо вони віддалені від основних точок фіксації. Тому діти для ознайомлення з наочністю потребують більш тривалого часу, ніж їхні ровесники з нормальним розвитком і підбір оптимальної відстані демонстрування.
  • 3. Звужене поле перцепції дітей з особливостями психофізичного розвитку є причиною того, що вони часто не помічають, а якщо й помічають то значно менше в зображеному, ніж їхні ровесники з нормальним розвитком. Тому наочний матеріал повинен вміщувати додаткові коментарі, які допомагають об'єднувати окремі елементи в інтегративний образ, окрім того, мати невелику кількість складових і бути позбавлених зайвих елементів.
  • 4. Порушення процесів регулювання, що спостерігається у значної кількості дітей з особливостями психофізичного розвитку – неорганізованість, імпульсивність, надлишок зайвих, непотрібних для виконання завдання рухів, невмінням вибирати ефективні стратегії розв'язання перцептивних завдань, роблять сприймання поверховим і недостатньо продуктивним. Тому роботу з наочним матеріалом треба супроводжувати розгорнутим контролем за процесом сприймання учнів, коригувати складові способу дії розв'язання перцептивних завдань (Т. Сак).

Засоби навчання в умовах інклюзивного навчання виступають основою створення умов для навчання дітей з різними порушеннями. З допомогою сучасних засобів навчання згладжуються бар'єри між різними категоріями учнів, розвиваються їх індивідуальні можливості, а також самопізнання.

 
<<   ЗМІСТ   >>